Рацион ребенка влияет на работу ее мозга, на его иммунную систему и выносливость. Заранее проконсультируйтесь с врачом по поводу курса витаминов, которые могли бы поддержать тонус вашего ребенка. Обычно это поливитаминные комплексы, которые предоставляют жизненных сил и обеспечивают растущий организм всем необходимым. Нередко специалисты предлагают курс йодированных препаратов. Йод очень полезен при интеллектуальной деятельности, он поддерживает гормональный фон, помогает при нарушении функционирования щитовидной железы. Йодовий комплекс поможет вашему ребенку избежать многих проблем со здоровьем в будущем.

Что касается питания ребенка, специалисты дают следующие рекомендации. Наш мозг питает энергия, производимая организмом из глюкозы. Проще говоря, для того, чтобы хорошо функционировать, мозга нужны продукты, содержащие много глюкозы. Ее много в хлебе, тостах, макаронных изделиях.

На завтрак рекомендуется есть продукты, богатые белками и клетчаткой. Это могут быть яйца, хлопья для завтрака, мюсли, овсяная каша. Если добавить к хлопьев меда, кроме клетчатки организм получит так необходимый ему глюкозу. Не рекомендуется приучать ребенка к кофеину. Чашка кофе или, того хуже, банка энергетического напитка, больше забирают энергии, чем отдают ее. На уроках вашему ребенку будет трудно сконцентрироваться, его организм будет настроен на физические нагрузки, а не уму. В результате, домой ваш ребенок придет измученной и усталой. Утром выпить чашку чая. Он бодрит, но при этом не приводит к возбуждению. Очень полезны соки, желательно свежие, а также фруктовые и овощные салаты.

Перекусы в школе — настоящая проблема. Лучше всего в середине дня перекусить бананами, творогом, фруктами или съесть тарелку супа. Но не все так просто. В школьных столовых представлен огромный выбор вредных лакомств, доступных для любого ребенка. Например, конфеты, шоколад, другие сладости имеют повышенное содержание сахара. Сахар в таком количестве подавляет психику ребенка, делает его вялым и ленивым. В первые несколько минут ребенок будет чувствовать энергетический подъем, но это продлится недолго.

Другая история — чипсы. В них много жира, который дает повышенную нагрузку на систему пищеварения, в результате чего ребенок приходит домой неголодным и отказывается от нормального обеда. Пока организм занят переваривания чипсов, он тратит много энергии. Эту энергию он забирает в мозге, что приводит к пассивности ребенка на занятиях. Также дети очень любят есть бутерброды и сладости из-под парты во время урока. В таком случае мозг ребенка просто не воспринимает информацию, которую объясняет учитель. Считайте, что вашего ребенка просто не было на этом уроке!

Но скажем несколько слов о полезные и вкусные продукты. Во-первых, это фрукты. Они богаты витаминами. Витамин С помогает справляться с усталостью и стрессами, повышает иммунитет, помогает быть ребенку активной и внимательной. Кальций бережет нервы вашего чада. Нежирный сыр, йогурты хорошо подойдут во время особенно стрессовых ситуаций. Например, перед важной контрольной, перед экзаменом. Хорошо, что в магазинах представлен большой выбор молочных продуктов, так что ваш ребенок обязательно знайте среди них свои любимые сладости!

Не забывайте часто пить. Вода восстанавливает клетки всего организма, вымывает вредные вещества, да и просто бодрит. Кроме воды хорошо пить соки, чай с лимоном, минералку. Крайне не рекомендуются газированные напитки: они только внушают утоления жажды. На самом деле они забирают ценную воду из организма.

Вечером лучше всего есть продукты, богатые крахмал: макароны, рис, картофель. Они помогут ребенку спокойно уснуть. Последний прием пищи, по рекомендации диетологов, должно происходить не позднее, чем за 3 часа до сна.

Здесь вообще не может идти речь о каком-то однозначное, ясное и определенное решение. То есть у нас нет достаточных оснований, чтобы утверждать, что кино является своеобразным кусочком реальности (то есть, что между кино и реальностью существует отношение чистой репрезентации, непосредственного отражения и т.д.), равно как считать, что кино является чисто фиктивным продуктом, замкнутым на самому себе и автономным в своем существовании. Если мы попытаемся взглянуть на это противоречие двух противоположных перспектив с прагматической точки зрения, которая учитывает прежде всего отношения фильма с реципиентом, тогда проблема «кино / действительность» вступит искусственного характера. Вообще анализ этой проблемы как таковой был возможен только в рамках определенного дискурса (широкой сигнификативнои системы), что навязывал представление о кино как о «вещь-в-себе», в отношении которого рецепция является чем-то вторичным, внешним, не заслуживающим внимания. Наконец семантика и более узко теория референции (последняя, благодаря главным образом усилиям Питера Стросона и Леонарда Линский) давно уже пережили прагматизации. То же самое касается и литературной критики, где первостепенную роль сыграли в этом смысле герменевтика, феноменологическая критика, рецептивная эстетика, деконструктивизм и reader-response criticism в целом.

Акцент на прагматическом измерении позволяет устранить не только противопоставление кино и реальности, но и вместе с тем дихотомию реальное / фиктивное, отказавшись таким образом от вопросов типа «может ли существовать вымышленный персонаж в действительности?" Нас интересует именно вот этот момент стирания границы между указанными оппозициями, момент, который приобретает актуального характера главным образом благодаря активной и творческой сути нашей рецепции.

Произведения Александра Довженко даже во время пооктябрьского кинематографического движения 20-х годов отличались от работ других авторов, они предоставили более четкого окраску футуристський и формалистический линии искусства. Но во втором круге своего творчества, Довженко выделяется на фоне других авторов немой эпохи. Его творческий путь закончился именно тогда, когда начался новый этап творчества молодых авторов интимного реализма. В то время, когда молодые стартовали, творчество Довженко приближалась к своему завершению. Совершив бунт против унизительного коллективистского точки зрения Сталина, он остался верен своему видению драмы индивида в коллективном окружении, задав вопрос: почему период принципиального коллективизма, воплощенный в точке зрения одного человека, длился так долго, пока не оставил пустоту в душе человека и познании человечества?

Униженный и лишен возможности творить, однако удивительно своеобразный в своих картинах этого периода, Александр Довженко делал свое присутствие в кинематографе довольно впечатляющей даже тогда, когда был вынужден изменять или сокращать какое-нибудь произведение, чтобы тот смог вовремя выйти на экран. Последнюю попытку продемонстрировать свой авторский бунт против сталинизма он сделал тогда, когда бывшие (младшие по возрасту) участники движения пооктябрьского кинематографа появлялись лишь в программах кинотеки и иногда приходили в воспоминаниях, ведь были уже мертвы. Но в титрах последней картины Александра Довженко «Поэма о море» его имя не стояло. Смерть помешала ему закончить фильм, который он так долго готовил и для которого сделал рисунки многих кадров, организовал пробные съемки, отобрал актеров и сделал почти все, кроме съемок и монтажа (если необходимо оставить последний отпечаток руки автора). После смерти Довженко фильм снимала его давняя коллега и супруга Юлия Солнцева, отсюда и слабость фильма, ведь исчезла линия автора, который оставил незавершенный произведение. Рука режиссера не предоставила заключительной сцене какой-то особенности, потому что настоящий автор хотел развить в зрителю воображение, которое пробуждает фильм с помощью ритма речи. Теоретик Андре Базен все же считает, что фильм является приемлемой иллюстрацией творческого гения Довженко, предлагает сборный опыт одного авторского опуса.